La evaluación formativa en la asignatura de inglés del Departamento de Lenguas de la Pontificia Universidad Javeriana

La historia de la evaluación es una historia llena de cambios y contradicciones que presenta una amplia gama de corrientes guiadas por diferentes autores que vinculan y moldean el significado de la misma. En Colombia, se han hecho investigaciones sobre este tema que señalan un vacío investigativo al respecto (López, 2010; Restrepo, 2013; García, 2014). En el proceso de justificación de la investigación, se encontró que en el Trabajo de Grado de Barragán & Conde (2014), egresados de la Licenciatura en Lenguas Modernas, se indicaba una baja presencia de evaluación formativa en la Licenciatura. Esta situación mostrada motivo emprender la tarea investigativa de darle respuesta a la pregunta de cómo se caracterizan las prácticas de evaluación formativa en la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Universidad Javeriana. La investigación se basa en los presupuestos teóricos que sugieren que la evaluación formativa es un elemento fundamental en el aprendizaje. Con respecto a la ruta metodológica, la investigación es de naturaleza cualitativa y descriptiva de acuerdo con la teoría consignada en Hernández y Baptista (2014). El análisis de los datos, a la luz de la teoría, condujo a la siguiente caracterización de las prácticas de evaluación formativa en la asignatura de inglés de la Licenciatura: se evidencian diferencias y similitudes entre las diferentes prácticas de evaluación formativa, la retroalimentación como práctica formativa es transversal a todas las prácticas evaluativas y el conocimiento didáctico en evaluación formativa se construye de forma empírica.The history of formative assessment is an account full of changes and contradictions that present a wide range of currents of thought supported by different authors who shape the meaning of it. In Colombia, some studies have been conducted on this topic and they all point out a lack of researching on the field (López, 2010; Restrepo, 2013; García, 2014). In the process of justifying the research, we found some clues in the Bachelor thesis of Barragán & Conde (2014) that suggested a low presence of formative assessment in the program. This situation motivated the academic endeavor of answering the question of how formative assessment practices are characterized in the B.A. in Modern Languages of the Javeriana University. The research is based on the theory that suggests that formative assessment is a key factor to learning. With regard to the methodological focus, the research is of qualitative and descriptive nature according to the theory found in Hernández and Baptista (2014). The data analysis, with the aid of theory, resulted in the following characterization of the formative assessment practices in the English subject of the Bachelor: there are differences and similarities among the varied formative assessment practices, the feedback is crosswise to all formative assessment practices and the didactic knowledge in formative assessment is built from experience.Licenciado (a) en Lenguas ModernasPregrad

Curricular innovation proposal from the critical thinking approach in the Fundación Colegio Generación Futuro Colombia in the municipality of Girón-Santander

El currículo es un proceso dinámico y permanente que juega un papel muy significativo para los establecimientos educativos, ya que permite fundamentar, complementar o proyectar la educación de acuerdo a los requerimientos y necesidades de la sociedad y la cultura. Conscientes de esto, la pregunta de investigación que se planteó resolver a través de esta investigación es la siguiente: ¿De qué manera una innovación curricular desde el enfoque del pensamiento crítico favorece la gestión académica y directiva en la Fundación Colegio Generación Futuro Colombia? resaltando el hecho de que el pensamiento crítico por su naturaleza puede contribuir al desarrollo cognitivo. Esta investigación fue realizada en una Fundación educativa de carácter privada, situada en el Municipio de Girón. La metodología seguida por esta investigación fue de tipo cualitativo, teniendo en cuenta aspectos de la innovación curricular y el pensamiento crítico durante el estudio. La investigación arrojó que la participación dialógica, el aprendizaje autónomo y colaborativo son pilares para fortificar la autonomía, el análisis, el cuestionamiento y el proceder con método, entre otros. De igual manera, este estudio establece que el mayor problema en el desarrollo del pensamiento crítico se presenta porque el Colegio no propicia espacios para que los estudiantes problematicen, valoren, reflexionen, critiquen, comprendan y demuestren su aprendizaje y conocimiento. Según los datos hay un reconocimiento del 80% por el bajo índice de desempeño en pruebas estandarizadas del estado en relación con otros colegios dificultad que afecta la habilidad crítica es el predominio memorístico sobre la reflexión y la fundamentación docente. El 82% de los participantes no están conformes con el tipo de aprendizaje memorístico, dado que está fundamentado en recepción de contenido, es así hay un reconocimiento del valor del pensamiento crítico y la necesidad de generar espacios de fortalecimiento del mismo. Es fundamental que la enseñanza sea dinámica, situada, guiada, involucrando al estudiante en el contexto, retroalimentando lo aprendido y alejándose de la rutina de dictar y escribir de manera rutinaria. Se evidencia que la principal dificultad que no les permite aprender a los estudiantes está en factores como: El incumplimiento de deberes académicos, la memoria, la rutina, la repetición de contenidos, y la falta de lectura. El currículo debe pensarse desde lo sistémico con la participación de todos, consolidarse en la práctica y evaluarse de forma diagnóstica, formativa y sumativa. Sin embargo, se evidencia que hay una escasa fundamentación docente para conocer el currículo y, además, se reconoce la necesidad de participar más en el proceso de fundamentación. Para terminar, un proceso fundamentación curricular que permita el fortalecimiento del pensamiento crítico, se da mediante el desarrollo de las habilidades críticas, la mediación, el trabajo colaborativo y la transversalidad pedagógica.1. Introducción.........................................................................................................18 2. Descripción del problema ...................................................................................21 2.1 Formulación del problema.................................................................................. 30 3. Objetivos .............................................................................................................31 3.1 Objetivo general ................................................................................................. 31 3.2 Objetivos específicos ......................................................................................... 31 4. Supuesto cualitativo ............................................................................................32 5. Justificación.........................................................................................................33 6. Marco de Antecedentes ......................................................................................36 6.1 Antecedentes históricos ..................................................................................... 39 6.2 Antecedentes de investigación .......................................................................... 41 6.2.1 Referencias a investigaciones en el ámbito internacional ............................. 41 6.2.2 Referencias a investigaciones en el ámbito nacional .................................... 48 6.2.3 Referencias a investigaciones en el ámbito local o regional ......................... 55 7. Marco Teórico .....................................................................................................59 7.1 El currículo: Una perspectiva teórica..................................................................... 59 7.1.2 Las Funciones del currículo ................................................................................ 64 7.1.3 Clases de currículo .............................................................................................. 65 7.1.4 Elementos y características del currículo ........................................................... 66 7.1.5 Fundamentación teórica desde lo filosófico, antropológico, sociológico, epistemológico, psicológico y pedagógico del currículo .............................................. 67 7.2 Teorías Curriculares .............................................................................................. 71 7.2.1 Teoría Técnico-Tradicional:................................................................................. 72 7.2.2 Teoría interpretativa-práctico: hacia la transformación de la sociedad y la educación...................................................................................................................... 73 7.2.3 La teoría crítica: hacia la construcción social del proceso educativo................. 75 7.3 El diseño curricular un componente esencial para el proceso educativo. ........... 77 7.4 La importancia de la evaluación curricular en el contexto educativo ................... 79 7.5 La relación entre el currículo y el modelo pedagógico. ........................................ 80 7.6 La pedagogía transformadora y el Modelo Holístico: una posibilidad de transformación de la educación. ...................................................................................... 82 7.7 Enfoque crítico en el currículo. .............................................................................. 84 7.8 La habilidad crítica: una perspectiva desde el pensamiento teórico de Lipman .. 85 7.9 Teoría curricular en el desarrollo del pensamiento crítico. ................................... 87 8. Marco conceptual................................................................................................90 8.1 Innovación curricular: análisis y precisiones sobre el concepto. .......................... 90 8.1.1 ¿Qué es innovación curricular? .......................................................................... 90 8.1.2 ¿Por qué es necesaria la innovación curricular?................................................ 91 8.1.3 ¿Cuáles son los principios pedagógicos de una innovación curricular?............ 91 8.1.4 ¿Cuáles son los rasgos fundamentales de una innovación curricular? ............. 93 8.1.5 Flexibilidad curricular y su incidencia en la innovación ...................................... 94 8.2 ¿Qué es el pensamiento crítico?........................................................................... 94 8.2.1 El pensador crítico y sus características............................................................. 95 8.2.2 Pensamiento crítico en el contexto educativo .................................................... 97 8.2.3 Formar el pensamiento crítico en el aula............................................................ 97 8.2.4 Las habilidades críticas: orientadora del aprendizaje......................................... 98 8.2.5 El enfoque del pensamiento crítico y su trascendencia en el currículo. ............ 99 8.2.6 Pensamiento crítico y su trascendencia en las ciencias. ................................... 99 8.2.7 Diálogo connotativo entre lo crítico y la lectura crítica. .................................... 100 8.2.8 La filosofía como sustento y motivación del pensamiento crítico en el entorno escolar......................................................................................................................... 100 8.2.9 Enfoque del pensamiento crítico como fundamento de una innovación curricular. .................................................................................................................... 102 8.3 ¿Cómo integrar el enfoque de pensamiento crítico en el proceso de innovación curricular y la concepción del PEI COGFUCOL? .......................................................... 103 8.4 Promoción del pensamiento crítico en el Colegio: Estrategias y perspectivas .. 104 8.5 Análisis de la evaluación de competencias en el currículo, desde el enfoque del pensamiento crítico......................................................................................................... 105 8.6 La evaluación en el pensamiento crítico. ............................................................ 107 9. Marco legal........................................................................................................109 10. Marco metodológico..........................................................................................111 10.1 Enfoque de la investigación.......................................................................... 111 10.2 Tipo de investigación .................................................................................... 112 10.3 Población, muestra y contexto ..................................................................... 115 10.3.1 Población. ................................................................................................. 115 10.3.2 Muestra. .................................................................................................... 115 10.4 Descripción del contexto .............................................................................. 117 10.5 Técnicas, procedimiento e instrumentos de investigación .......................... 118 10.5.1 Técnicas de recolección de datos ............................................................ 118 10.5.2 Instrumentos de recolección de datos...................................................... 120 10.6 Diseño de la estrategia de intervención ....................................................... 121 10.6.1 Primera fase: exploración diagnóstica del contexto................................. 121 10.6.2 Segunda fase: planteamiento de la propuesta......................................... 122 10.6.3 Tercera fase: diseño y elaboración .......................................................... 122 10.6.4 Cuarta fase: implementación .................................................................... 123 10.6.5 Quinta fase: evaluación y validación ........................................................ 123 10.6.6 Matriz categorial para el diseño de los instrumentos de recolección de la información. ................................................................................................................ 123 11. Análisis y resultados .........................................................................................124 11. 1 Revisión documental del PEI............................................................................ 125 11.2 Interpretación y análisis complementarios de los descubrimientos identificados en la Matriz ..................................................................................................................... 135 11. 2. 1 Componente misional y perfil de formación:................................................. 135 11.2.2. Concepción del educando: ....................................................................... 136 11. 2. 3. Concepción de la función docente: .............................................................. 136 11. 2. 4. Modelo o énfasis en las pedagogías activas institucionales ...................... 136 11. 2. 5 modelo o énfasis en la evaluación del aprendizaje: ..................................... 137 11. 3 Análisis de la Encuesta..................................................................................... 141 11. 4 Análisis de la Entrevista.................................................................................... 156 11.5 Análisis resultados del Grupo Focal .................................................................. 161 11. 6 Estructura de la propuesta. .............................................................................. 165 11.7 Explicación de la propuesta desde sus componentes y fases. ........................ 194 11. 7.1. Formulación y deliberación ........................................................................... 194 11. 7. 2. Adopción ....................................................................................................... 195 11.7.3 Actualizaciones:............................................................................................... 195 11.7.4 Aprobación documento final y expedición resolución adopción actualizaciones al PEI de la propuesta de innovación curricular: ....................................................... 195 11.7.5. Evaluación de la respuesta institucional a la estrategia .....................................196 11.7.6 Sistematización de la experiencia................................................................... 196 11.7.7. Cierre .............................................................................................................. 196 12. Conclusiones.....................................................................................................197 13. Recomendaciones ............................................................................................201 14. Referencias .......................................................................................................203 Anexos ....................................................................................................................... 215MaestríaThe curriculum is a dynamic and permanent process that plays a very significant role for educational establishments, since it allows basing, complementing or projecting education according to the requirements and needs of society and culture. Aware of this, the research question that was proposed to be solved through this research is: In what way does a following curricular innovation from the approach of critical thinking favor academic and directive management in the Fundación Colegio Generación Futuro Colombia? highlighting the fact that critical thinking by its nature can contribute to cognitive development. This research was carried out in a private educational Foundation, located in the Municipality of Girón. The one followed by this research was qualitative, taking into account aspects of curricular innovation and critical thinking during the study. The research showed that dialogical participation, autonomous and collaborative learning are pillars to fortify autonomy, analysis, questioning and methodical procedure, among others. Similarly, this study establishes that the greatest problem in the development of critical thinking arises because the School does not provide spaces for students to problem, assess, reflect, criticize, understand and demonstrate their learning and knowledge. According to the data, there is 80% recognition for the low performance index in state standardized tests in relation to other schools. Difficulty affecting critical ability is the predominance of memory over reflection and teaching foundation. 82% of the participants are not satisfied with the type of rote learning, since it is based on content reception, thus there is recognition of the value of critical thinking and the need to generate spaces to strengthen it. It is essential that teaching is dynamic, situated, guided, involving the student in the context, providing feedback on what has been learned and moving away from the routine of dictating and writing routinely. It is evident that the main difficulty that does not allow students to learn is in factors such as: Failure to fulfill academic duties, memory, routine, repetition of content, and lack of reading. The curriculum must be thought from the systemic point of view with the participation of all, consolidated in practice and evaluated in a diagnostic, formative and summative way. However, it is evident that there is little teaching foundation to know the curriculum and, in addition, the need to participate more in the foundation process is recognized. Finally, a curricular foundation process that allows the strengthening of critical thinking, occurs through the development of critical skills, mediation, collaborative work and pedagogical transversality.Modalidad Presencia

Las representaciones sociales de la calidad de la educación en estudiantes de enseñanza media de las Instituciones Educativas Distritales Atabanzha y Bosco III

Esta investigación tiene el propósito de examinar desde una metodología fenomenológica-hermenéutica las representaciones sociales que poseen los estudiantes de enseñanza media de dos instituciones educativas distritales: Atabanzha y Bosco III. A través de la indagación escrita y verbal, caracterizar los imaginarios comunes a la población objeto de estudio, analizarlos para su comprensión desde el contexto en el cual se encuentran inmersos los jóvenes, examinar la trascendencia al proyecto de vida y las consideraciones en el imaginario del posible impacto en la mejora de su calidad de vida